吳永健

    安徽廣播電視大學開展“教學質量年”活動，是貫徹落實黨的十九大精神，辦好繼續教育，實現高等教育內涵式發展的重要舉措。開放教育舉辦四十年來，其教育質量一直是廣受社會關注的話題，但至今也沒有看到一個可以通行的衡量標準，因為它既不能像普通高中那樣可以用升學率來標榜自己的質量，也不能像普通高校那樣可以通過傳統“基因”自然獲得在社會上的質量口碑，它是在解決“公平”的前提下來講質量、提高質量的，所以開放教育的質量問題也帶有中國的特殊印記。顯然，有關開放教育質量的話題不是一句話、一篇文章就能說得清，也不是簡單的一些提高質量舉措就能一蹴而就的，但還是可以從基層開放教育實踐的角度，談一點對開放教育質量的看法，或許可以拋磚引玉。

    講質量自然會聯想到商品，但商品的質量不論如何定義，都離不開用戶是否“滿意、認可”這個基本要素。教育的“產品”是學生，而開放教育的“產品”是有其自身特殊性的成人學生，圍繞“滿意、認可”這個質量的核心意義來思考開放教育的質量，可以從以下5個維度來觀察。一是學生。如果一名參加開放教育學習的學生，在入學到畢業的過程中，他的繼續教育、終身學習的理念初步形成或者得到強化，他的誠信做人、遵紀守法的意識得到鞏固，他的知識能力、品德思想素質得到一定程度的提高，那么就學生來說開放教育是有質量的。二是學校。如果一所舉辦開放教育的學校，在辦學的整個過程中，能夠基本落實立德樹人的根本任務，能夠在教學、管理、服務各方面做到基本到位，能夠保持辦學規模相對穩定甚至穩中有進，那么就學校來說開放教育是有質量的。三是社會。如果開放教育（電大）在當地社會中享有一定的知名度，在機關事業單位以及企業的各類人才選拔中有電大畢業生脫穎而出，在有人想參加繼續學習提升學歷時身邊的人推薦他上開放教育（電大），那么就社會來說開放教育是有質量的。四是同行。如果開放教育在高等繼續教育競爭空前激烈的今天，它被同行作為強勁的辦學對手瞄準，它的辦學傳統以及自成體系的作法被同行研究甚至借鑒，它的每一個改革或創新動作都被同行關注，那么就同行來說開放教育是有質量的。五是時間（或者未來）。只有時間能夠證明一切，如果開放教育的畢業生能夠在就業、擇業或者創業中更好地找到自己的人生坐標，如果開放教育形成了真正的中國特色走向世界，如果開放教育能夠辦成“百年老店”，那么就時間（未來）來說開放教育是有質量的。以上5個維度恰似一只手的5個指頭，無需爭論各自的長短粗細，只要一起用力就能緊握成強大的拳頭，就能形成開放教育的質量。

    目前，安徽廣播電視大學開展“教學質量年”活動順應了新時代的潮流，與我國經濟從高速度發展轉型為高質量發展的形勢相契合同步，非常有意義。它引起電大人（國開人）對開放教育質量的進一步討論、關注或爭鳴，對推進開放教育也具有一定的警醒、指導或促進作用。但如果僅僅停留在高談闊論上卻是有害的，正如幸福是靠奮斗出來的一樣，開放教育的質量也只有靠電大人（國開人）的接續奮斗才能得到鞏固，只有在電大人（國開人）的實踐拼搏中不斷創新才能得到提高。(2018年9月29日《安徽電大報》）